学前教育亲子关系的特点（揭秘亲子关系对孩子学习的影响）

学前儿童家庭教育的特点

学前儿童家庭教育的特点

家庭结构、家庭人际关系、家庭观念、家庭活动内容与方式的种

种特征，决定了家庭教育与社会中和保教机构中的教育，既有共同性，

又有区别性，家庭教育有着自身的特点。下面和小编一起来看学前儿

童家庭教育的特点，希望有所帮助！

1

、教育的率先性

现在人们提倡的胎教和零岁开始的教育，都在家庭中实施，可以

说家庭教育具有率先性。

2

、单独性

儿童在家庭中接受的是一个以上成人的影响教育，独生子女的家

庭环境则更为突出，施教方式是单独的，非群体的。

3

、随意性与随机性

家庭中对子女教什么，怎么教，受家庭中人的思想观念、知识水

平、心态与情绪、时间条件、物质环境、家庭生活的运转方式等影响，

教育有较大的随意性；家庭教育与家庭生活相伴随，多采取“遇物则

诲”的方式进行，因此又具有随机性。

4

、亲情性

儿童在成长过程中与家长建立了亲子关系，随着成长过程的延续，

儿童与家长的关系向着亲密化发展。家长与儿童在教育过程中均要受

到亲密情感的影响。经常表现为儿童从父母的

情感状态，如儿童极怕

父母生气发怒，怕父母离他而去，为了避免上述事态发生或发展，儿

童可以克制自己，接受成人要求；家长则常对儿童感情用事，如对孩

子时而溺爱、袒护、百依百顺，时而打骂、发泄激怒的情绪等。

、持久性

当儿童进入幼儿园或入学后，家庭教育仍在进行，并未停顿。

6

、丰富性

家庭教育领域涉及范围很广，在不同家庭的生活环境、交往关系、

生活方式中，儿童可随之获得不同的教育信息和生活经验，儿童在家

学前儿童家庭教育的特点

家庭结构、家庭人际关系、家庭观念、家庭活动内容与方式的种种特征，决定了家庭教育与社会中和保教机构中的教育，既有共同性，又有区别性，家庭教育有着自身的特点。下面和小编一起来看学前儿童家庭教育的特点，希望有所帮助！

1、教育的率先性

现在人们提倡的胎教和零岁开始的教育，都在家庭中实施，可以说家庭教育具有率先性。

2、单独性

儿童在家庭中接受的是一个以上成人的影响教育，独生子女的家庭环境则更为突出，施教方式是单独的，非群体的。

3、随意性与随机性

家庭中对子女教什么，怎么教，受家庭中人的思想观念、知识水平、心态与情绪、时间条件、物质环境、家庭生活的运转方式等影响，教育有较大的随意性；家庭教育与家庭生活相伴随，多采取“遇物则诲”的方式进行，因此又具有随机性。

4、亲情性

儿童在成长过程中与家长建立了亲子关系，随着成长过程的延续，儿童与家长的关系向着亲密化发展。家长与儿童在教育过程中均要受到亲密情感的影响。经常表现为儿童从父母的。情感状态，如儿童极怕父母生气发怒，怕父母离他而去，为了避免上述事态发生或发展，儿童可以克制自己，接受成人要求；家长则常对儿童感情用事，如对孩子时而溺爱、袒护、百依百顺，时而打骂、发泄激怒的情绪等。

5、持久性

当儿童进入幼儿园或入学后，家庭教育仍在进行，并未停顿。

6、丰富性

家庭教育领域涉及范围很广，在不同家庭的生活环境、交往关系、生活方式中，儿童可随之获得不同的教育信息和生活经验，儿童在家庭中学习行为规范、学习知识经验、学习生活技能等。

拓展：

学前教育就业方向

1、儿童教育工作者：能从事与儿童教育事业有关的工作。能胜任儿童教育教学、研究和管理工作。

3、攻读研究生：为学生继续攻读教育学、心理学、管理学等相关学科的硕士、博士学位打造坚实的理论与学术基础，提供高级进阶课程等，如为报考学前教育学专注硕士的学生提供教育学、学前儿童心理学等课程。

学前教育简介

学前教育（preschool education）是一门综合性非常强的学科。

学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。

学前教育是就业率排名更高的专注之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。因为社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师。这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。幼儿时期是形成性格人格发展的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。

幼师行业紧缺人才，可能很多人想立志成为一名幼师，付出自己的努力。但却发现幼师这个专注比较难找，很多学校都没有开设，其实幼师也称为学前教育；学前教育不但包含了幼师，所学范围要比幼师要广一些。所以，这个专注的学生不一定要去作幼师；还可以去一些亲子机构、早教中心发展，另外还可以自主创业。

同时男幼师也是比较稀少的，很多幼儿园需要男性来教学，所以男幼师可能会容易找到工作。

【学前儿童家庭教育的特点】相关文章：

离骚的特点09-04

批复的特点11-09

议案的特点12-10

一是教育率先性。幼儿从出生到入学前的教育，都是在家庭中实施的，可以这样说家庭教育具有一定的率先性。

二是单独性。这一特点在独生子女的家庭环境中更为突出。

三是随意性和随机性。在家庭中对子女教什么，怎样教受家庭中的某些因素的影响，教育有较大的随意性;家庭教育又与家庭生活相伴随，因此又具有随机性。

四是亲情性。幼儿在成长过程中与家长建立了亲子关系，然后向着亲密化发展。家长对幼儿的教育均受亲密情感的影响，导致有时对幼儿感情用事。

五是持久性。幼儿到了入园的年龄，但家庭的教育始终是在进行的，没有一刻在停止。

在这个短暂的时期里，儿童学习语言，产生自我意识和在特殊文化背景下的自我环境意识。这一时期儿童的生长发育是有规律、有顺序的。例如，在学走之前必须先学站，学会简单词汇之后才能学会使用复杂句子。但是，由于环境与文化的影响，学龄前儿童发展变化的具体时间又是不同的。

早期进行智力教育重要的不是传授深奥的科学知识，而是要把开发儿童的智力作为重点即发展儿童的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，以及口语表达能力。学龄前期的智力教育，是为今后的教育打基础的，错过这个时期，以后再学习就十分困难了，甚至无法补偿，比如口语就是如此。

一个人如果在学龄前期没有练习说话的机会，待到成人后即使花费很大的精力，也达不到正常人的口语水平。我们要从培养儿童智力、学习习惯和学习兴趣几方面作准备，而不能以识多少字，学了几册算术作为儿童智力高低的标准。

虽然不同文化背景下儿童玩耍的方式不同，但在玩耍过程中均体现了对周围成人活动的模仿，而且这些活动能为孩子提供许多与人和物相互作用的机会。

以上关于“学前教育亲子关系的特点有哪些”的全部内容了，想要了解更多亲子鉴定相关资讯，请继续关注安康生物。

学前儿童家庭教育的特点

学前儿童家庭教育的特点

家庭结构、家庭人际关系、家庭观念、家庭活动内容与方式的种

种特征，决定了家庭教育与社会中和保教机构中的教育，既有共同性，

又有区别性，家庭教育有着自身的特点。下面和小编一起来看学前儿

童家庭教育的特点，希望有所帮助！

1

、教育的率先性

现在人们提倡的胎教和零岁开始的教育，都在家庭中实施，可以

说家庭教育具有率先性。

2

、单独性

儿童在家庭中接受的是一个以上成人的影响教育，独生子女的家

庭环境则更为突出，施教方式是单独的，非群体的。

3

、随意性与随机性

家庭中对子女教什么，怎么教，受家庭中人的思想观念、知识水

平、心态与情绪、时间条件、物质环境、家庭生活的运转方式等影响，

教育有较大的随意性；家庭教育与家庭生活相伴随，多采取“遇物则

诲”的方式进行，因此又具有随机性。

4

、亲情性

儿童在成长过程中与家长建立了亲子关系，随着成长过程的延续，

儿童与家长的关系向着亲密化发展。家长与儿童在教育过程中均要受

到亲密情感的影响。经常表现为儿童从父母的

情感状态，如儿童极怕

父母生气发怒，怕父母离他而去，为了避免上述事态发生或发展，儿

童可以克制自己，接受成人要求；家长则常对儿童感情用事，如对孩

子时而溺爱、袒护、百依百顺，时而打骂、发泄激怒的情绪等。

、持久性

当儿童进入幼儿园或入学后，家庭教育仍在进行，并未停顿。

6

、丰富性

家庭教育领域涉及范围很广，在不同家庭的生活环境、交往关系、

生活方式中，儿童可随之获得不同的教育信息和生活经验，儿童在家

学前儿童家庭教育的特点

家庭结构、家庭人际关系、家庭观念、家庭活动内容与方式的种种特征，决定了家庭教育与社会中和保教机构中的教育，既有共同性，又有区别性，家庭教育有着自身的特点。下面和小编一起来看学前儿童家庭教育的特点，希望有所帮助！

1、教育的率先性

现在人们提倡的胎教和零岁开始的教育，都在家庭中实施，可以说家庭教育具有率先性。

2、单独性

儿童在家庭中接受的是一个以上成人的影响教育，独生子女的家庭环境则更为突出，施教方式是单独的，非群体的。

3、随意性与随机性

家庭中对子女教什么，怎么教，受家庭中人的思想观念、知识水平、心态与情绪、时间条件、物质环境、家庭生活的运转方式等影响，教育有较大的随意性；家庭教育与家庭生活相伴随，多采取“遇物则诲”的方式进行，因此又具有随机性。

4、亲情性

儿童在成长过程中与家长建立了亲子关系，随着成长过程的延续，儿童与家长的关系向着亲密化发展。家长与儿童在教育过程中均要受到亲密情感的影响。经常表现为儿童从父母的。情感状态，如儿童极怕父母生气发怒，怕父母离他而去，为了避免上述事态发生或发展，儿童可以克制自己，接受成人要求；家长则常对儿童感情用事，如对孩子时而溺爱、袒护、百依百顺，时而打骂、发泄激怒的情绪等。

5、持久性

当儿童进入幼儿园或入学后，家庭教育仍在进行，并未停顿。

6、丰富性

家庭教育领域涉及范围很广，在不同家庭的生活环境、交往关系、生活方式中，儿童可随之获得不同的教育信息和生活经验，儿童在家庭中学习行为规范、学习知识经验、学习生活技能等。

拓展：

学前教育就业方向

1、儿童教育工作者：能从事与儿童教育事业有关的工作。能胜任儿童教育教学、研究和管理工作。

3、攻读研究生：为学生继续攻读教育学、心理学、管理学等相关学科的硕士、博士学位打造坚实的理论与学术基础，提供高级进阶课程等，如为报考学前教育学专注硕士的学生提供教育学、学前儿童心理学等课程。

学前教育简介

学前教育（preschool education）是一门综合性非常强的学科。

学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。

学前教育是就业率排名更高的专注之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。因为社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师。这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。幼儿时期是形成性格人格发展的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。

幼师行业紧缺人才，可能很多人想立志成为一名幼师，付出自己的努力。但却发现幼师这个专注比较难找，很多学校都没有开设，其实幼师也称为学前教育；学前教育不但包含了幼师，所学范围要比幼师要广一些。所以，这个专注的学生不一定要去作幼师；还可以去一些亲子机构、早教中心发展，另外还可以自主创业。

同时男幼师也是比较稀少的，很多幼儿园需要男性来教学，所以男幼师可能会容易找到工作。

【学前儿童家庭教育的特点】相关文章：

离骚的特点09-04

批复的特点11-09

议案的特点12-10

为了大家能够更好的备考2022山东教师招聘考试，枣庄中公教育小编特整理了枣庄教师招聘备考资料，希望对大家有所帮助。

什么是亲子关系?

狭义：是指儿童早期与父母的情感联系，即依恋。

广义：是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。

一、亲子关系的种分类

类型

父母控制

父母情感

教养方式

幼儿表现

民主型

适当

高情感

①善于交流，积极支持、尊重孩子的爱好兴趣； ②关系融洽。

独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。

专制型

高控制

低情感

①简单粗暴，不通情理； ②不尊重孩子的需要，合理要求不予满足。

①顺从、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性、不喜欢与同伴交往； ②自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。

放任型

低控制

高情感

关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；

①好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利； ②没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质；

低情感

消极的，缺乏交谈，忽视要求。

发展自主、少依赖、创造性强等性格特点。

研究证明，民主型的亲子关系更有益于幼儿个性的良好发展。

二、亲子关系的第二种分类

鲍姆琳德根据两个维度：一是父母对待儿童的情感态度，其二是父母对儿童的要求和控制程度归纳出幼儿父母的三种养育类型，即权威型、专断型、宽容——放纵型。在鲍姆琳德和其他相关研究结果的基础上，美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出了家长教养方式的四种主要类型，分别是：权威型、专断型、放纵型、忽视型。

类型

父母控制

父母情感

教养方式

幼儿表现

权威型

适当

高情感

①态度积极肯定，尊重、鼓励； ②提出明确的要求，坚定地实施规则； ③对不良行为表示不快，对良好行为表现表示支持和肯定。

①独立性较强； ②善于自我控制； ③肯解决问题； ④自尊感和自信心较强； ⑤喜欢与人交往。

专断型

高控制

低情感

①很少考虑儿童的愿望和要求； ②要求孩子无条件地遵循有关规则，但却又缺少对规则的解释。

①缺乏主动性； ②容易胆小、怯懦、畏缩、抑郁、自尊感、自信心较低； ③不善于与人交往。

放纵型 （容许型/溺爱型）

低控制

高情感

①让孩子随意控制、协调自己的一切行为； ②很少发怒或训斥、纠正孩子。

①具有较高的冲动性和攻击性； ②缺乏责任感，不太顺从，行为缺乏自制，自信心较低。

忽视型

低控制

低情感

①交往很少，缺乏基本的关注，缺乏反馈； ②容易流露厌烦、不想搭理的态度。

①较强的冲动性和攻击性，不顺从； ②且很少替别人考虑，对人缺乏热情与关心； ③这类孩子在青少年时期更有可能出现不良行为问题。

小试牛刀

单选题

幼儿明明的父母发现，明明在幼儿园里学习了儿歌后就常常在家里唱儿歌，经过交流后，明明的父母得知明明很喜欢唱儿歌，于是明明的父母就带着他去商场选购儿歌磁带，并更终购买了明明自己挑选的一盘磁带，上述案例体现了( )亲子关系。

A。民主型 B。专制型 C。放纵型 D。忽视型

【答案】A。解析：本题考查亲子关系的类型特征。A选项民主型父母培养的孩子独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。B选项专制型父母培养的孩子或是变得顺从、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性、情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑;或是变得以自我为中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。C选项放纵型父母培养的孩子，往往具有较高的冲动性和攻击性，且缺乏责任感，不太顺从，行为缺乏自制，自信心较低。D选项忽视型父母培养的孩子也容易具有较强的冲动性和攻击性，不顺从，且很少替别人考虑，对人缺乏热情与关心，这类孩子在青少年时期更有可能出现不良行为问题。题干中明明的父母对于他的兴趣爱好给予了一定的支持，并尊重孩子的兴趣和爱好，属于民主型的亲子关系，故本题选A。

学前教育热点之攻击性行为

对于幼儿攻击性行为这一部分的知识点，是学前教育的热点问题，也是考试常考点，从题型上来说常常以选择题，案例题出现。从知识点的逻辑上来说，我们依然从是什么、为什么、怎么办三个维度来把握。

一、是什么(内涵)

攻击性行为是指个体敌意性地伤害别人或破坏物体的行为。它主要表现在两个方面：一是身体侵犯，即利用身体的一些部位或武器、踢打他人;二是言语攻击，如通过讥笑、讽刺、诽谤、谩骂等方式对他人进行欺侮。儿童的攻击行为容易造成人际冲突，不利于形成良好的人际关系，阻碍儿童个性和社会化的顺利形成。

二、为什么(影响攻击性行为的因素)

1、父母的惩罚

2、榜样

电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，过多的电视暴力还能影响儿童的态度，使他们将暴力看作是一种解决人际冲突的可以接受的和有效的途径。

3、强化

当幼儿出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了幼儿的侵犯行为。同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个幼儿成功地运用了攻击策略来控制同伴，就可以加强和增加他以后的攻击性。

4、挫折

攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。

对幼儿来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。

三、怎么办(矫治策略)

1、创设良好环境，控制环境和传媒的影响

由于儿童攻击性行为的发生很多时候与活动场地狭小、玩具过少等因素有关。因而，创设足够的游戏空间和玩具数量非常重要。此外，由于许多儿童的攻击性行为都是从社会环境中学来的，家长应从社会环境中寻找那些可能导致儿童攻击性行为的因素，并于以消除。

2、改善亲子关系，纠正家长不正确的教育方法

家长首先要从自身做起，在教育孩子时应尽量避免动不动就打骂的方法，多与孩子进行思想上的沟通，多听孩子的声音，以便更多地了解孩子的内心世界。当孩子有过错时，家长首先进行调査，了解事情原因，进行必要的批评和耐心地说服，切忌上来就采用惩罚手段解决问题。

3、提高儿童的自控能力和交往技能，帮助儿童掌握解决社会性冲突

易发生攻击性行为的儿童大多情绪易冲动，自控能力差。因此，可以通过提高儿童的自控能力来减少攻击行为的发生。提高儿童的自控能力可以采用轮流等待法、放松疗法、警告暂停法、正强化法等有效的方法。

4、提高儿童的社会认知水平和移情能力

只有丰富儿童相关的社会性知识和经验，才能提高儿童的社会认知水平。如果让攻击者更多地了解攻击行为给对方造成的不良后果，觉察和体验到别人的痛苦，就能有效地减少攻击行为。其中，角色扮演法移情训练法等在发展儿童的社会理解力、减少攻击性行为、改善同伴关系方面起着非常重要的作用。

5、引导儿童掌握合理的心理宣泄方法

在社会规范允许的范围内，要教会儿童对他人和自己没有破坏性的幻想攻击活动等进行合理宣泄的方法。

6、及时表扬和奖励儿童亲社会行为

有些儿童的攻击性表现仅仅是为了引起成人的关注。这时候，成人采取的策略可以是不予理睬。当儿知道这种方法并不能达到目的，甚至还会弄巧成拙，导致成人反感时，就会终止自己的攻击性行为。成人的这种态度在一定程度上可以适当的减少攻击性行为的出现。当儿童采取与同伴之间的友好的做法时，成人要给予积极的关注，及时地给予表扬和奖励。这样，儿童的攻击性行为就会明显减少。这些做法，对于提高攻击性儿童解决社会性冲突问题的技能和策略能够达到正强化的作用。

学前教育-情绪情感的特点及培养

学前儿童情绪情感的发展呈现情绪的社会化、情绪的丰富和深刻化、情绪的自我调节化三个方面的趋势，其发展特点可以从三个方面把握。首先，从情绪情感的进行过程来看，有三个主要特点：

1、情绪和情感的不稳定。幼儿期的情绪情感仍然经常变化，甚至会出现两种对立情绪在短时间内互相转换。

2、情感比较外露。在幼儿初期时，幼儿的情感完全表露在外。

3、情绪极易冲动。

幼儿的情感易受外界的影响而冲动，在幼儿初期尤为突出;其次，从情绪和情感所指向的事物看，主要表现在两方面：

1、情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富。随着幼儿社会性需要的发展，引起幼儿情感体验的事物不断增加，情感也会随之不断丰富。

2、情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻。随着幼儿言语和认识过程的发展，他们的社会性需要和情感也随之发展起来;更后，从幼儿的情感发展水平来看，特点主要表现为“三感”：

1、道德感。即幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，中班幼儿常常“告状”，就是由道德感引起来的一种行为。

2、美感。即人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验。

3、理智感。又称“智慧感”，求知欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的主要标志之一。

“三感”中的道德感是经常考察到的知识点，比如：“幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同，这种体验是?”答案给了4个选项，分别是理智感、道德感、美感、自主感。从定义来看，道德感是在掌握道德标准的基础上产生的。看到同伴受欺负生气，看到同伴帮助他人赞同，是孩子评价别人行为是否符合道德标准时产生的内心体验，所以答案应该选择道德感，其他三个选项均不符合题目的意思，以上的分析也就是我们看到题目之后的答题思。

了解学前儿童的情绪情感发展特点，不应仅仅停留在理论面，而是要将理论应用到实践中，良好情绪情感的发展对于幼儿的成长非常重要，但由于幼儿年纪小，认知水平较低且缺乏较强的自制力，因此良好情绪的培养需要成人的帮助和引导：

1、营造良好的情绪环境。保持和谐的气氛，建立良好的亲子情和师生情。

2、成人的情绪控制。幼儿喜欢模仿，教师和家长是幼儿模仿和学习的对象，因此成人要从自身做好情绪管理。

3、采取积极的教育态度，肯定为主，多鼓励。

4、帮助孩子控制情绪。运用多种方法：转移法、冷却法、消退法。

5、教会孩子调节自己的情绪表现。如：反思法、自我说服法、想象法。

例：“3岁的阳阳，从小跟奶奶生活在一起。刚上幼儿园时，奶奶每次送他到幼儿园准备离开时，阳阳总是又哭又闹。当奶奶的身影消失后，阳阳很快就平静下来，并能与小朋友们高兴地玩。由于担心，奶奶每次走后又折返回来，阳阳再次看到奶奶时，又立刻抓住奶奶的手，哭泣起来……”问题：针对上述现象，请结合材料进行分析：(1)阳阳的行为反映了幼儿情绪的哪些特点?(2)阳阳奶奶的担心是否必要?教师该如何引导?

答题思：在问中考察知识点很明确，依据知识点结合材料分析，反映了幼儿情绪和情感的不稳定、情感比较外露、情绪极易冲动三个特点;第二问首先给出答案没有必要担心，接着明确题目考察的是良好情绪情感的培养方法，结合材料答出5个具体措施即可。

无论是哪种题型考察，“万变不离其宗”更重要的还是要牢牢把握知识点，以及理解、分析题意，那么答案也就不难答出。同时，培养幼儿良好的情绪情感无法一蹴而就，而是一个循序渐进、漫长的过程，在这个过程中需要学校、家庭、社会的共同努力，为幼儿的健康成长一起保驾护航。

以上关于“学前教育亲子关系的特点是什么”的全部内容了，想要了解更多亲子鉴定相关资讯，请继续关注安康生物。

学前儿童家庭教育的特点

学前儿童家庭教育的特点

家庭结构、家庭人际关系、家庭观念、家庭活动内容与方式的种

种特征，决定了家庭教育与社会中和保教机构中的教育，既有共同性，

又有区别性，家庭教育有着自身的特点。下面和小编一起来看学前儿

童家庭教育的特点，希望有所帮助！

1

、教育的率先性

现在人们提倡的胎教和零岁开始的教育，都在家庭中实施，可以

说家庭教育具有率先性。

2

、单独性

儿童在家庭中接受的是一个以上成人的影响教育，独生子女的家

庭环境则更为突出，施教方式是单独的，非群体的。

3

、随意性与随机性

家庭中对子女教什么，怎么教，受家庭中人的思想观念、知识水

平、心态与情绪、时间条件、物质环境、家庭生活的运转方式等影响，

教育有较大的随意性；家庭教育与家庭生活相伴随，多采取“遇物则

诲”的方式进行，因此又具有随机性。

4

、亲情性

儿童在成长过程中与家长建立了亲子关系，随着成长过程的延续，

儿童与家长的关系向着亲密化发展。家长与儿童在教育过程中均要受

到亲密情感的影响。经常表现为儿童从父母的

情感状态，如儿童极怕

父母生气发怒，怕父母离他而去，为了避免上述事态发生或发展，儿

童可以克制自己，接受成人要求；家长则常对儿童感情用事，如对孩

子时而溺爱、袒护、百依百顺，时而打骂、发泄激怒的情绪等。

、持久性

当儿童进入幼儿园或入学后，家庭教育仍在进行，并未停顿。

6

、丰富性

家庭教育领域涉及范围很广，在不同家庭的生活环境、交往关系、

生活方式中，儿童可随之获得不同的教育信息和生活经验，儿童在家

一、 名词解释

1、 学前儿童家庭教育：学前儿童的家庭教育有广义和狭义之分。广义的学前儿童的家庭教育，主要是指

家庭成 员之间的相互影响和教育。狭义的学前儿童的家庭教 指的是在家庭生活中，由家长(主要是父母或其他长辈)对学前儿童进行的教育和施加的影响。

2、儿童家庭教育指导：儿童家庭教育指导，是指由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。

3、 家长的教育方式：家长教育方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教育行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。

4、 家庭精神环境：精神环境主要指家庭的心理氛围，包括家庭结构，家庭成员之间的关系，家庭氛围，父母的性格、兴趣、爱好、生活方式、教育观念和教育方式等。

二、

简答题

1、 简要说明儿童家庭教育的特点?

2、 简述儿童家庭教育的目的与任务与内容是什么？

家庭教育任务具体说来包括：（1）促进儿童身体的健康发展；（2）促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成；（3）促进儿童认知能力的发展；（4）促进儿童情绪、情感的发展；（5）促进儿童良好个性的形成和社会性的发展；（6）促进儿童审美能力的发展。

3、 简述儿童家庭教育指导的内容、渠道和方法?

儿童家庭教育的渠道主要包括：（1）幼儿园的指导；（2）社区的指导；（3）机关和企事业单位的指导；（4）社会团体的指导；（5）大众传播媒介的指导。

4、 家长素质对儿童家庭教育有何影响?

家长的素质会直接影响孩子的成长：

（1）家长的优秀品德是孩子树立正确道德思想的榜样；（2）家长的良好心理素质是孩子走向成功的关键；（3）家长的科学设施是家庭教育的核心；（4）家长的文化素质是家庭教育的文化资源。

5、家长的教育观念对儿童家庭教育的影响有哪些？

儿童观是家庭教育的指导思想，有什么样的儿童观就有什么样的家庭教育，儿童观决定家庭教育的质量，并更终影响儿童身心的健康发展。儿童早期唯一的社会联系就是与父母的关系，父母如何看待自己与子女的关系是其进行家庭教育的根本所在，决定其家庭教育的动机，影响其教养态度和教育方式。家长的人才观会影响他们对子女的期望，并进而影响家庭教育的目标定位、内容选择、投入重点及教育方式。家长的教育观直接影响其教育方式和教养行为。

6、 简述家长教育方式的类型和特点？

（1）

专制型。专制型家长，在家庭教育的实践中总是以一种不可抗拒的身份出现，对于孩子的一切都是在发施令。

（2）

溺爱型。溺爱型的家长在进行家庭教育时总是以孩子为中心，他们视子女为掌上明珠，采用一种用爱过度的教育方式。

（3）

放任型。放任型父母，一般情况下都是由于实施其他类型教育方式失败，或者是由于父母工作较忙、没时间照顾孩子等原因，因而对孩子采取放任不管的态度。

（4）

矛盾型。这是家长教育中一个比较特殊的类型，常常表现为父母不知道怎么与孩子相处。

（5）

民主型。这是一种积极的教育方式。这种类型的父母总是采取民主、平等的态度对待孩子，表现出一种冷静的热情和有克制的疼爱、习惯和能力；帮助儿童适应更初的社会。

三、

论述题：

1、请选择两个儿童家庭教育方法,依据该方法联系实际阐述儿童家庭教育应当坚持的原则。 要求:(1)阐明已选择的两个儿童家庭教育方法的含义;

(2)依据该方法联系实际阐述儿童家庭教育应当坚持的原则,并提出自己的观点或建议,否则扣6分。

2、 试从家长的儿童观联系实际分析家长的教育观念对儿童家庭教育的影响。 要求:(1)阐明家长的儿童观的含义和表现;

(2)联系实际分析该观念对儿童家庭教育的影响,并提出自己的观点或建议, 家长的儿童观的含义和表现:

家长的儿童观是指家长对儿童的看法、观念和态度。有些家长认为,儿童发展是被动发展的过程,儿童没有自已的权利、地位和自主意思。在这种儿童观的影响下,家长无视儿童发展的规律及儿童积极主动性的发挥,强迫儿童完全按照父母的意愿来发展,结果导致儿童的自由个性、积极性、主动性和创造性被压抑,儿童心智得不到充分发展;有些家长把儿童的发展完全看成是遗传因素决定的,家长起不了什么作用。这种家长在实际实施教育时,往往过于消极,忽视自身在儿童发展中的作用,忽视对孩子的教育,经常采取一种放任自流的方式,其结果就是导致儿童的学习与发展无人问津,心智能力得不到有效提升;有些家长能充分意识到儿童具有发展的主动性,同时环境和教育也是肜响儿童发展的非常重要的因素,儿童有自己独立的人格、思想,享有独立的社会地位和权利,能根据自己的想法和意愿做事。这类家长在教育儿童时,往往态度积极,能时刻关注孩子的发展,了解他们的想法和需求,并能根据孩子的特点以及他们遇到的问题,进行有针对性的、适时适当的引导。 家长的教育观对儿童家庭教育的影响:

家长的教育观主要表现为家长对教育在儿童发展中的作用和家长在教育中的角色和职能的认识,它影响着家长的教育方式和家长在家庭教育中作用的发挥。一些家长认为“树大自然直”,孩子的发展是遗传决定好的,教育对孩子来说作用不大,困而任其发展。一些家长认为我不是老师,不懂得教,所以只管生孩子,至于教孩子,那是学校的事。这是一种“只养不教”的观点。实践中,家长应该明确自身在儿童威长的作用和应承担的角色,克服错误观念和错误做法。同时也要认识到教育并不是万能的,过分夸大教育的作用。自我观点或建议略。

四、案例分析题

2、 案例分析题：马琳是妈妈卧床 10

个月，小心保胎才生下的心肝宝贝，在这之前，马琳的妈妈已经经历了四次流产。从小马琳就独享全家所有人的爱。~~~~~~~~~~~~~\\她说这些话的时候，她妈妈就在一旁微笑地昕着。

请根据\\第二章中家长的亲子观、人才观（二选一）对儿童家庭教育的影响的相关理论进行分析。

律及儿童积极主动性的发挥，强迫儿童完全按照父母的意愿来发展，结果导致儿童的自由个性、积极性、主动性和创

造性被压抑，儿童心智得不到充分发展;有些家长把儿童的发展完全看成是遗传因素决定的，家长起不了什么作用。这

种家长在实际实施教育时，往往过于消极，忽视自身在儿童发展中的作用，忽视对孩子的教育，经常采取一种放任自

流的方式，其结果就是导致儿童的学习与发展无人问津，心智能力得不到有效提升 有些家长能充分意识到儿童具有发

展的主动性，同时环境和教育也是影响儿童发展的非常重要的因素，儿童有自己独立的人格、思想，享有独立的社会

地位和权利，能根据自己的想法和意愿做事。这类家长在教育儿童时，往往态度积极，能时刻关注孩子的发展，了解

他们的想法和需求，并能根据孩子的特点以及他们遇到的问题，进行有针对性的、适时适当的引导。

家长的亲子观对儿童家庭教育的影响:家长的亲子观就是指家长对子女和自己关系的基本看法，也可以说是教养动机。有的家长将孩子看作是自己的私有财产和物，其教养动机往往是为了光宗耀祖、传宗接代，实现自己没有实

现的理想。在教育孩子时，往往让孩子按照自己的意愿行事，这种教养方式导致孩子过于顺从、缺乏独立性和自主能

力。有的家长在处理自己与孩子之间的关系时，态度比较漠然，因而在教育孩子时，往往没有明确的教养动机，忽视

对孩子的教育。有的家长非常看重孩子自身的发展，其教养动机主要是为了孩子自身发展和将来的幸福，因而在教育

孩子时就比较容易采取民主、科学的教育方式。

学前儿童家庭教育的特点

家庭结构、家庭人际关系、家庭观念、家庭活动内容与方式的种种特征，决定了家庭教育与社会中和保教机构中的教育，既有共同性，又有区别性，家庭教育有着自身的特点。下面和小编一起来看学前儿童家庭教育的特点，希望有所帮助！

1、教育的率先性

现在人们提倡的胎教和零岁开始的教育，都在家庭中实施，可以说家庭教育具有率先性。

2、单独性

儿童在家庭中接受的是一个以上成人的影响教育，独生子女的家庭环境则更为突出，施教方式是单独的，非群体的。

3、随意性与随机性

家庭中对子女教什么，怎么教，受家庭中人的思想观念、知识水平、心态与情绪、时间条件、物质环境、家庭生活的运转方式等影响，教育有较大的随意性；家庭教育与家庭生活相伴随，多采取“遇物则诲”的方式进行，因此又具有随机性。

4、亲情性

儿童在成长过程中与家长建立了亲子关系，随着成长过程的延续，儿童与家长的关系向着亲密化发展。家长与儿童在教育过程中均要受到亲密情感的影响。经常表现为儿童从父母的。情感状态，如儿童极怕父母生气发怒，怕父母离他而去，为了避免上述事态发生或发展，儿童可以克制自己，接受成人要求；家长则常对儿童感情用事，如对孩子时而溺爱、袒护、百依百顺，时而打骂、发泄激怒的情绪等。

5、持久性

当儿童进入幼儿园或入学后，家庭教育仍在进行，并未停顿。

6、丰富性

家庭教育领域涉及范围很广，在不同家庭的生活环境、交往关系、生活方式中，儿童可随之获得不同的教育信息和生活经验，儿童在家庭中学习行为规范、学习知识经验、学习生活技能等。

拓展：

学前教育就业方向

1、儿童教育工作者：能从事与儿童教育事业有关的工作。能胜任儿童教育教学、研究和管理工作。

3、攻读研究生：为学生继续攻读教育学、心理学、管理学等相关学科的硕士、博士学位打造坚实的理论与学术基础，提供高级进阶课程等，如为报考学前教育学专注硕士的学生提供教育学、学前儿童心理学等课程。

学前教育简介

学前教育（preschool education）是一门综合性非常强的学科。

学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。

学前教育是就业率排名更高的专注之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。因为社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师。这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。幼儿时期是形成性格人格发展的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。

幼师行业紧缺人才，可能很多人想立志成为一名幼师，付出自己的努力。但却发现幼师这个专注比较难找，很多学校都没有开设，其实幼师也称为学前教育；学前教育不但包含了幼师，所学范围要比幼师要广一些。所以，这个专注的学生不一定要去作幼师；还可以去一些亲子机构、早教中心发展，另外还可以自主创业。

同时男幼师也是比较稀少的，很多幼儿园需要男性来教学，所以男幼师可能会容易找到工作。

【学前儿童家庭教育的特点】相关文章：

离骚的特点09-04

批复的特点11-09

议案的特点12-10

2016年4月高等教育自学考试统一命题考试

学前教育心理学 试卷

(课程代码00882)

学前教育心理学 试卷

(课程代码00882)

本试卷满分100分，考试时间l50分钟。

1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。

2．部分为选择题。必须对应试卷上的题使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。

3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。

4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。

部分 选择题

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题l分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。淘宝自考达人

1．智力技能按其性质可分为

A．感知技能与思维技能B．决策技能与推理技能

C．元认知技能与决策技能D．监控技能与反思技能

2．下位学习包括的两种学习模式分别为

A．派生下位学习与相关下位学习B．连锁下位学习与归属下位学习

C．联结下位学习与分化下位学习D．经典下位学习与操作下位学习

3．蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的

A．跳的动作、跑的动作与抓握动作B．坐的动作、走的动作与跑的动作

C．基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作D．走的动作、抓握动作与书写动作

4．背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的

A．时间、空间、背景、人才与素材B．时间、地点、任务、活动与个性

C．空间、时间、内容、材料、形式与气氛D．时间、场地、主题、设计与卷入

5．学生的学习准备包括哪两个方面?

A．动机状态和智力水平B．原有知识水平和心理发展水平

C．智力因素与非智力因素D。遗传素质与心理发展水平

6．口头语言发展的关键期是

A．1岁B．2岁C．3岁D．4岁

7．学习顿悟说的提出者是

A．苛勒B．桑代克C．斯金纳D．华生

8．“举一反三、触类旁通”这种现象在教育心理学上称之为

A．学习B．定势C．迁移D．内化

9．道德品质的培养

A．从培养道德行为技能与习惯开始B．从激发幼儿的道德情感开始

C．从提高幼儿的道德认识开始D．可有多个开端

10．个体在一定的社会条件下逐渐独立掌握社会规范、正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程是

A．社会性B．社会化C．社会合作D．社会性学习

11．在自我实现的创造力一文中明确提出创造性是健全人的本质之一的是

A．马斯洛B．卡特尔C．皮亚杰D．华莱士

12．在教育活动指导中，主要涉及呈现信息和操练技能等知识的教育活动指导模式是

A．呈现模式B．行动模式C．探究模式D．观察模式

A．桑代克B．皮亚杰C．维果茨基D．奥苏伯尔

14．幼儿概念学习的指导方法有

A．分析法和排除法B．练习法和重复法C．解释法和守恒法D．例证法和变式法

A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为

16．幼儿学习的主要方式是

A．想象B．游戏C．思维D．记忆

A．认知发展、角色认知、行为期待B．心理成熟、认知发展、行为期待

C．场景界定、角色认知、行为期待D．场景界定、角色扮演、行为期待

A．华生B．巴甫洛夫C．弗洛伊德D．斯金纳

A．认知学习B．智慧学习C．情感学习D．意义学习

20．对子女进行良好教育的根本性原则是

A．以儿童教育儿童B．教育要求的一致性

C．热爱与严格要求相结合D。规范与自由相结合

第二部分 非选择题

二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)

请在答题卡上作答。

21．创造性

22．意向性活动

23．学习关键期

24．师幼互动

25．移情训练

三、简答题(本大题共3小题，每小题8分，共24分)

请在答题卡上作答。

26．简述幼儿学习动机的发展。

27．简述学习理论发展时期的主要特征。

28．简述游戏的显著性特征。

四、论述题(本大题共2小题，每小题l0分，共20分)

请在答题卡上作答。

29．试述加里培林的智力技能形成阶段论。

30．试述独生子女不良心理特点及其成因。

五、案例分析题(本大题共l小题，共l6分)

请在答题卡上作答。

31．幼儿概念学习的基本形式主要是概念形成，由此决定了教师指导儿童概念学习的方法

主要有例证法和变式法两种。请设计一个幼儿学习某一概念的简要教案。

学前教育心理学试题和答案

课程代码：00882

1、答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2、每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。淘宝自考达人

1、学前教育心理研究中常用的调变方法主要有问卷法、活动产品分析法和

A。访谈法

B。测验法

C。实验法

D。观察法

正确答案：A（2分）教材P51

2、布朗、柯林斯和杜吉德首次提出并界定了以下哪种学习的概念

A。情境性学习

B。直观学习

C。实物学习

D。镇报学习

3、关于“怎么做”的知识，如怎么进行推理，决策或者解决某类问题等的知识属于

A。陈述性学习

B。程序性学习

C。显性学习

D。隐形学习

正确答案：B（2分）教材P145

4．守植法是由以下哪位科学家的守恒实验演变过来的方法？

A。桑代克

B。奥苏泊尔

C。维果茨基

D。皮亚杰

正确答案：D（2分）教材P165

5幼儿在认识了兔子、乌龟、松鼠之后学习“动物．的概念，这属于

A。概念同化

B。初级概念

C。上位学习

D。下位学习

正确答案：C（2分）教材P161

6动作技能可也称

A。智力技能

B。认知技能

C。运动技阴

D。知觉搜能

7．我1如果口喝了就找水喝，出汗了就而要毛巾，这类决策的知识表征方式是

A。概念

B。表象

C。图式

D。产生式

正确答案：D（2分）教材P149

8智力技能根据其应用可分为一般的智力拉能和

A。普通的智力技能

B。专门的智力技能

C。特殊的智力技能

D。认知的智力技能

9、蒙台梭利建构了一套特殊教育模式是

A。思物教育

B。运动教育

C。游戏教育

D。感觉教育

10布兰尼的著名命题：“我们知晓的要比我们能说出的多。”说的是以下甲类知识？

A。陈述性知识

B。程序性知识

C。显性知识

D。隐性知识

正确答案：D（2分）教材P146

11、互惠性教学中对阅读中存在的困感进行解答的过程被称为

A。提问

B。澄清

D。预言

正确答案：B（2分）教材P257

12、教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的

A。学习行为

B。心理现象

C。教育行为

D。实践活动

正确答案：B（2分）教材P33

A。想象

B。游戏

C。学习

D。言语

正确答案：B（2分）教材P269

14、科尔伯格提出了“三水平六阶段”道德发展理论其中三水平是指

A。无律水平、他律水平与自律水平

B。模仿水平、应用水平与创新水平

C。前道德水平、道德水平与后道德水平

D。前习俗水平、习俗水平与后习俗水平

正确答案：D（2分）教材P214

A。教学执行者

B。教学实施者

C。教学指导者

D。教学组织者

正确答案：C（2分）教材P63

16、幼儿园教育过程中更重要的社会活动是

A。师幼互动

B。幼幼互动

C。师师互动

D。教学互动

正确答案：A（2分）教材P70

A。幼儿的塑造者

B。幼儿的养护者

C。幼儿的榜样

D。沟通幼儿与社会的中介

正确答案：C（2分）教材P64

A。学习的联结说

B。经典条件反射学说

C。操作条件反射学说

D。顿悟说

正确答案：A（2分）教材P89

A。华牛

B。斯金纳

C。罗杰斯

D。加涅

正确答案：A（2分）教材P91

20幼儿的学习方式是把刺激和反应直接联合的

A。概念学习方式

B。复杂学习方式

C。单纯学习方式

D。间接学习方式

21、测量法

正确答案：教材P52

测量法是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，以此揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。

22、知识的同化

学习者通过将渐知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做知识的同化。

23、学习

正确答案：教材P82

从广义上说，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。狭义的学习主要是指人的学习。

24、品德

正确答案：教材P212

道德品质又称品德，是一个人的道德面貌，是社会道德准则在个人身上的表现。因此它是一种个体现象。确切地说，道德品质是指人依据一定的道德行为准则，在行动时所表现出来的某些稳定的心理特征。

25、更近发展区

正确答案：教材P261

三、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）

26、学习策略有哪些类型？

正确答案：教材P104

（1）认知策略可以分为复述、精细加工和组织三种。

（2）元认知策略。分为计划策略、监控策略和调节策略三种

（3）资源管理黄略包括：时间管理黄略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。

27、简述幼儿教师心理应激的成因。

正确答案：教材P72

（1）幼儿教师与幼儿之间的关系不良：幼儿教师的教育对象年龄较小，对世界充满好奇心，但辨别是非能力较差经常做一些不该做的事。加上幼儿自控能力较差经常发生“明知故犯的事情。教师面对这种情况如不能接纳井采取压制的方法就会使自身处于高度紧张状态。虽然师生冲突是双方互动的结果，但教师拥有主动权

（3）社会及人际关系压力：随着社会竞争的激烈，幼儿园的各种开放、考评、验收以及各个部门的检查等经常使教师处于紧张状态，目前不少幼儿园进行的改革使得很多教师不适应，时常忧心忡忡。而且随着教育改革的不断深入社会射幼儿教师的学历、知识结构等提出了更高的要求，但幼儿教师缺乏进修和继续教育的机会。

28、儿童的学习有哪些特点？

正确答案：教材P85

（1）儿童的学习是在学校的教育环境中进行的。

（2）儿童的学习具有间接性。

（3）儿童学习必须依赖教师的指导帮助。

（4）儿童的学习是高效的。

（5）儿童学习的内容是全面的。

（6））儿童学习的主动性与被动性并存。

29、通过举例简单说明幼儿概念学习水平的检测方法有哪些？

正确答案：教材P165

（1）分类法。在幼儿面前随机摆好若干张画，这些画应包含几个种类且是幼儿所熟悉的图片，如麻雀、老鹰、老虎、苹果、葡萄、茄子、皮球等，然后请幼儿把自己认为有共同之处的那几张放在一起，并说明理由。根据幼儿图片分类的情况和说出的理由，了解其掌握概念的水平。

（2）排除法。依次在幼儿面前放若干组图片，每组图片为4-5张其中有一张与其他几张是非同类的关系，要求幼儿将这一张图片找出来比如，先向幼儿出示画有老虎、牛、马、平板车的一组4张图片请幼儿看看哪一张和其他3张是不一样的，不应该放在一起要求他们拿掉它。待幼儿取出一张图片后，问他们取走的理由然后继续出示另一组。

（3）解释法。比如问幼儿：“请你说说动物 这个词是什么意思？”根据其解释的程度确定对该概念的攀握情况

（4）守恒法。如根据幼儿年龄的大小，把相同数目的黑白围棋子一一对应排成两排，问幼儿这两排棋子是否一样多，特幼儿确认一样多后，当面将其中一排棋子的距离缩短或拉长，然后问他们，现在的两排棋子是一样多还是不一样多，井要求说明理由。

30、传统教育与运动教育有什么区别？

（1）传统教育重点放在一种具体的练习或一种技能的分析上；运动教育重点放在运动思想或概念上突出整体性。

（2）传统教育要求立刻做出反应罗运动教育在解决问题或实验中给予幼儿时间进行思考。

（3）传统教育要求反应一致：运动教育允许反应的多样性尊重个体差异。

（4）传统教育重点放在教师是作为知识的传授者、“正确方法的示范者；运动教育重点放在幼儿的发现和学习上，教师对运动的种类及其特性进行亮分的讲解示范。

31、儿童的哪些特点会影响发展适宜性教育的效果？

正确答案：教材P263

（1）儿童的年龄。

（2）儿童的数量。

（3）班级中有特殊需要儿童的数量。

四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

32、试述学习与发展的辩证关系

正确答案：教材P128

一、发展对学习的制约作用

1、学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。

2、学习必须依赖于个体心理发展的己有水平。

二、学习对发展的促进作用

1、个体的生理分展是具有生物学意义的受“用进废退”的自然法则支配因而学习可以促进个体的生理发展。

2、个体心理分屏的实质是个体在同客观现实相互作用的基础上，通过学习获得各种经验并运用各种经验去调节人的行为从而不断构建心理结构的过程中实现的。

33结合实际试述影响幼儿社会化的因素。

正确答案：教材P201

（2）学校。学校对个体社会化产生影响的基本方式可以归纳为三个方面：一是师生交往过程的直接教导；二是教育活动中学生的主动内化；三是校园文化的间接熏陶。

（3）同辈群体。同辈群体往往在更高程度上控制着个体的行为和态度，具有更大的吸引力。同时同辈群体是自主构成的因而具有更大的亲和力对个体的社会行为乃情伟体验具有深刻的影响。同辈群体对青少年的社会化影响极为显著，这是由于青少年的身心特点和社会地位共同决定的。

（4）大众传媒由于信息价值取向的多元化必然导致个体社会化内容和方式也多元化信息社会中个体对信息的选择、加工过程直接制约个体的价值取向和生活方式。信息污染对个体社会化的消极作用已日益严重，不仅影响个体的身心健康而且危及家庭和社会，这一点己引起广泛的警觉。但是，传媒本身也在开始改变个体的社会化方式和进程。

34、王老师组织了一次认识磁力的科学活动活动开始时她准备了一个板子，板子前面贴着一只猫在钓鱼。王老师在板子后面用磁铁控制让小猫钓到了鱼。幼儿看到都很惊讶，纷纷议论是如何做到的幼儿通过“小猫钓鱼”知道磁铁可以吸引之后王老师让幼儿观察和操作磁铁，知道磁铁可以吸引也可以排斥，然后问幼儿如何制作“撞不到的碰碰车”。

根据以上案例回答下面问题：

（1）上述情景中王老师采用了哪些问题解决的方法？

正确答案：教材P252

类比解决问题法

（2）幼儿园常用的问题解决方法有哪些？=

正确答案：教材P251

一、算法式：是为达到某一个目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序。它通过与某一个特定的客体领域相联系。

二、启发式：是使用一般的策略法解决问题。

1、目的分析法：将目标分成许多子目标，将问题划分为许多子问题，寻找解决每一个子问题的方法。

2、逆向反推法：应用反推法，从目标开始，退回到未解决的更初问题，这种方法对解决几何证明题有时非常有效。

3、爬山法：爬山法的基本思想是设立一个目标，然后选取与起始点邻近的未被访问的任一结点，向目标方向运动，逐步逼近目标。

4、类比解决问题法：指解决问题者在使用这种方法时尝试将某一问题的解决结构用于指导解决另一问题。

（3）如何打破问题解决过程中的阻碍？

正确答案：教材P53

（1）功能固着：功能固着是指一个人看到某个复制品有一种惯常的用途后，就很难看出其他新用途，如果初次看到的物品用途越重要，也就越难看出它的其他用途。这会影响问题的解决，定向联想是解决功能固着的好办法，要注意两点：，材料要尽可能简单和可操作，这样才可以给幼儿更多创造的机会。第二，指导上，教师也要多给予一些物品功能的呈现方式

（2）反应定式：反应定式是指以更熟悉的方式做出反应的倾向。定式有时有助于问题解决，有时会妨碍问题的解决。避免幼儿形成反应定式有两点建议：，尽可能地在活动中丰富幼儿的经验和帮助幼儿进行知识经验的迁移。第二，在活动中鼓励多种方法解决问题和发现事物间的关系。

2014年4月高等教育自学考试统一命题考试

学前教育心理学试题

课程代码：00882

选择题部分

1、 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2、 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。淘宝自考达人

1、布鲁姆把认知学习从低到高依次排列为（ B ）2-55

A。认知、领会、分析、综合、运用、评价

B。认知、领会、运用、分析、综合、评价

C。领会、认知、分析、运用、综合、评价

D。领会、认知、分析、综合、运用、评价

2、“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的？（ D ）3-76

A。华生B。弗洛伊德

C。斯金纳D。巴甫洛夫

3、布鲁纳是下列哪种学习形式的积极提倡者？（B）3-83

A。接受学习B。发现学习

C。掌握学习D。成功学习

4、总的来说，幼儿的学习方式的发展过程是从（B）4-109

A。接受学习向发现学习发展

B。单纯联合学习向中介性联合学习发展

C。经典条件反射学习向操作条件反射学习发展

D。刺激-反应学习向动作联锁学习发展

A。游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备

B。教师、小朋友、游戏材料与游戏场所

C。游戏主题、游戏材料、游戏场所与心理准备

D。游戏内容、游戏材料、游戏时间与游戏地点

A。细微型动作技能与粗放型动作技能

B。连续型动作技能与开放型动作技能

C。闭合型动作技能与开放型动作技能

D。徒手型动作技能与器械型动作技能

7、下位学习包括哪两种学习模式？（ A ）7-245

A。派生下位学习与相关下位学习B。连锁下位学习与归属下位学习

C。联结下位学习与分化下位学习D。经典下位学习与操作下位学习

8、幼儿道德情感发展三个时期依次为（ B ）8-286

A。他律性时期、过渡性时期与自律性时期

B。“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期

C。前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期

D。“伦理状态”时期、“社会状态”时期与“心理状态”时期

A。跳的动作、跑的动作与抓握动作B。坐的动作、走的动作与跑的动作

C。基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作D。走的动作、抓握动作与书写动作

10、教育活动设计程序有五种观点，以下选项中教材中未提及的是（D ）10-354

A。媒体观B。胚胞期系统观

C。标准系统观D。综合评价观

11、背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的（ C ）11-383

A。时间、空间、背景、人才与素材

B。时间、地点、任务、活动与个性

C。空间、时间、内容、材料、形式与气氛

D。时间、场地、主题、设计与卷入

A。适用性原则与活动性原则B。客观性原则与科学性原则

C。教育性原则与生成性原则D。理论联系实际原则与开放性原则

A。具体概念与抽象概念B。初级概念与二级概念

C。前科学概念与科学概念D。低级概念与高级概念

14、下列选项中属于不良的亲子互动类型的是（B）14-457

A。民主型B。矛盾型

C。溺爱型D。放任自由型

A。顺向迁移B。逆向迁移

C。正迁移D。负迁移

16、皮亚杰的儿童认知发展阶段中0—2岁的儿童属于（C）4-124

A。具体运算阶段B。形式运算阶段

C。感知运动阶段D。前运算阶段

A。主题教育活动B。学科教学活动

C。综合学科活动D。综合实践活动

A。外显的行为因素与内隐的心理要素B。教师的行为与幼儿的行为

C。个体行为与群体行为D。良好行为与不良行为

A。学校教学与个体努力B。社会教化与个体内化

C。教师教育与个体追求D。家庭榜样与个体自觉

20、下列哪种说法符合奥苏伯尔的观点？（A）3-85

A。接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习

B。接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习

C。接受学习与发现学习都必然导致意义学习

D。接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的

非选择题部分

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)

“真实发言人”是指教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。

动作技能，也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。

互动也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。

24、角色扮演法8-273

角色扮演法就是创设现实社会中的某些情境，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现出与这一角色一致且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感知角色间的关系、感知和理解他人的感受、行为经验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。

25、简述学生的学习及其特点。2-44

一、学生学习的概念：

学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。

二、学生学习与人类的学习有着共同的特点，也有其特殊性，主要表现在：

1、学生的学习是一种特殊的认知活动。

2、学生的学习是在教师的指导下进行的。

3、学生的学习是为参与未来生活实践作准备的。

（1）相似性

（2）原有的认知结构

（3）学习的心向与定势

27、简述教育活动情境创设的原则。11-381-382

（1）互动性原则

（2）效用性原则

（3）特异性原则

（4）安全性原则

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

28、举例说明如何根据课程决策论设计幼儿园教育活动。10-342-343

（1）目标的筛选与确定。

（2）确定活动主题。

（3）选择与分析教材。

（4）确定学习活动的性质与类型。

（5）制定完成课题的进度表。

（6）空间和环境的安排。

（7）教学策略。

（8）确定评价的目的与方法。

29、试述加里培林的智力技能形成阶段论，并与冯忠良的智力技能形成阶段论加以比较。6-220-223

一、加里培林的智力技能形成阶段论的主要内容：

2、智力技能的形成一般要经历下述五个阶段：

（1）活动的定向阶段

即让儿童了解、熟悉活动，使他们知道做什么和怎样做。

（2）物质活动或物质化活动阶段

即借助实物、模型或图表等进行手的操作活动。

（3）出声的外部言语阶段

即不依赖实物而借助出声言语进行活动的阶段。

（4）无声的外部言语阶段

即以词的声音表象、动觉表象为支柱进行与外部言语相似的默语活动阶段。

（5）内部言语阶段

即凭借简化了的内部言语，不需要意识参与就能自动化的进行智力活动的阶段。

二、冯忠良的智力技能形成阶段论的主要内容：

1、我国心理学家冯忠良在加里培林研究的基础上，提出智力技能五阶段的划分其实可以合并，名称也可以简化。

2、他认为，智力技能的形成可以概括为三个基本阶段：

（1）原型定向阶段

使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段。

（2）原型操作阶段

所谓原型操作，即依据智力技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。

（3）原型内化阶段

原型内化即智力活动的实践模式（原型）向头脑内部转化，就是动作离开原型中的物质客体及外显形式而转向头脑内部，借助于言语来做用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。

五、案例分析题(本大题共10分)

这属于合作游戏法，它是一种常用的游戏指导策略。当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。

（1）教师可以根据游戏情境的需要对儿童的语言和动作作出应答性的反馈，也可以偶尔提出问题。对于教师的建议，儿童可以接受，也可以拒绝。

（3）合作游戏法的关键在于把握介入游戏的契机。如果贸然加入，可能引起儿童的警戒。如果儿童没有直接邀请，一种较妥的方法是，以一个与游戏情境相关的角色参与游戏。一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，但可以利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制游戏的发展。

学前教育心理学试题

课程代码：00882

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

1、 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2、 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。淘宝自考达人

1．斯金纳依据他的强化理论，提出了（C） 3-80

A。发现教学B。接受教学

C。程序教学与机器教学D。掌握教学

2．布鲁纳提出了下列哪三种表征系统（A） 4-126

A。动作表征、肖像表征与符表征B。形象、线性排序与图式

C．命题网络、图式与产生式D。命题、线性排序与产生式

3．皮亚杰的儿童认知发展阶段中属于幼儿期的是（Ｄ）4-124

A。具体运算阶段B。形式运算阶段

C。感知阶段D。前运算阶段

4．关于概念的结构，目前心理学中主要有哪两种理论（Ｃ） 7-233

A。分析说与综合说B。模板说与分析说

C。特征说与原型说D。演绎说与归纳说

5．幼儿社会性学习的指导方法有六种，下列选项中不属于其中的是（Ｄ）8-269

A。观察学习法B。强化评价法

C。体验思考法D。相关下位学习法

6．影响幼儿创造性发展的主要因素有（Ｄ）9-310

A。先天图式与后天习得图式B。智力与性情

C。智力因素与非智力因素D。遗传、环境教育与个体主观因素

7．根据指导主体的不同，幼儿园教育活动的指导可以分为（Ａ）11-366

A。外部指导与内部指导B。教师指导与家长指导

C。领导指导与教师指导D。教师指导与幼儿互相指导

8．背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的（C）11-383

A。时间、空间、背景、人才与素材B。时间、地点、任务、活动与个性

C。空间、时间、内容、材料、形式与气氛D。时间、场地、主题、设计与卷入

9．以保育和教育相结合的原则为依据，根据幼儿一日生活各环节中的教育侧重点，可以把教育活动划分为（B）10-339

A。课堂教育活动、体育活动与游戏活动B。生活教育活动、游戏活动和教学活动

C。教学活动、娱乐活动与游戏活动D。学习活动、娱乐活动与体育活动

10．幼儿园教育活动情境创设的原则包括（Ｄ）11-381

A。通用性、有效性、适龄性与针对性B。客观性、科学性、实用性与安全性

C。普遍性、适用性、特殊性与教育性D。互动性、效用性、特殊性与安全性

A。外显的行为因素与内隐的心理要素B。教师的行为与幼儿的行为

C。个体行为与群体行为D。良好行为与不良行为

A。人际互动论B。符互动论

C。团体互动论D。循环互动论

A。智力高者必定有高创造性

B。高创造性者智力未必高

C。高智力是高创造性的必要而非充分条件

D。高智力是高创造性的充分必要条件

14．西方教育心理学独立的标志是（B）1-5

A。乌申斯基出版了人是教育的对象B。桑代克出版了教育心理学

C。维果斯基出版了教育心理学D。奥苏伯尔出版了教育心理学：认知观

A。发展快速期B。发展高峰期

C。发展敏感期D。发展潜力期

A。顺向迁移B。逆向迁移

C。正迁移D。负迁移

A。外部强化、替代强化与自我强化B。内部强化、外部强化与自我强化

C。一级强化、二级强化与三级强化D。内部强化、外部强化与替代强化

A。补偿说、同化说与“殊途同归”说B。生活预备说、生长说与“新瓶装旧酒”说

C。觉醒论、权能-效果论与异曲同工论D。剩余精力说、松弛说与“一朵不结果的花”

A。强调刺激与反应的联结B。强调强化的作用

C．强调联系的作用D。强调新旧知识的联系

20、游戏的心理结构包括哪两种成分（Ａ）5-145

A。认知与情感B。认知与行为

C。情感与意志D。意志与行为

非选择题部分

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)

21、个性化教育11-375

所谓个性化教育是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。

22、智力技能6-200

智力技能，也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。

23、亲子互动风格14-455

亲子互动风格，是指在亲子互动过程中所体现出来的相对稳定的特征。

24、准备律3-75

准备律是对学习者学习动机的描述，是指学习者在学习开始时的预备定势，而不是指学

习者的知识或成熟准备，学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已作好准备有关。

（1）游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来

（2）游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系

（3）游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少

（4）用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加

（5）儿童游戏没有一定的模式

（6）儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系

（1）互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础。

（2）符是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者。

（3）个体的心灵与自我是互动的产物。

（4）社会的形成与变化是互动的结果。

27、幼儿社会性学习的特点。8-267

（1）随机性和无意性

（2）长期性和反复性

（3）实践性

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

28．试结合实际论述认知发展与幼儿学习的关系。4-127

（1）皮亚杰坚决反对传统的学习理论把知识归结为对外部现实的被动复写的观点，而认为学习从属于主体的发展水平。

（2）认知发展水平制约着学习。认知发展是幼儿学习的基础。我们在开展幼儿的学习活动时要充分考虑幼儿已有的发展水平，不要人为地“拔苗助长”。另一方面则应精心组织幼儿的学习活动，促进幼儿认知发展，从而使认知发展与幼儿学习相辅相成，互为促进，形成一个良性循环。

29．试述幼儿创造性学习的特征。9-314

（1）幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中。

幼儿学习的主要方式是游戏，幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中。

（2）幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现。

几乎所有的创造活动都缺少不了创造性想象。

（3）幼儿的创造性学习受情绪影响大。

幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。

五、案例分析题(本大题共10分)7-250

30、幼儿在进行概念学习时往往会出现下列两种情况：

（1）有的幼儿认为昆虫不是动物，因为他们认为动物应该有大的躯体，而昆虫躯体小，所以它不是动物。

(2)有的幼儿认为鸟是会飞的动物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鸟。

请说明这两种现象产生的原因并指出避免上述错误的方法。

一、幼儿错误概念的原因

有关研究表明，导致儿童，特别是幼儿错误概念的主要原因有下列几个方面：

1、儿童可能接受错误的信息

2、迷信会赋予错误的概念

3、受经验局限儿童不能正确地判断事物

4、缺乏识辨能力，容易受

5、错误的推理产生错误的概念

6、活跃的想象

7、语言理解错误

二、幼儿错误概念的纠正

1、幼儿概念学习中，常常出现两种错误：

（1）一种是不合理地缩小了概念，即概念的内涵不仅包含事物的本质特性也包括非本质特性。如有的幼儿认为昆虫不属于动物，因为他们认为动物应有大的躯体，而昆虫躯体小，所以它不包括到“动物”的概念内涵中。

（2）另一种是不合理地扩大概念，即概念的内涵中包含的不是事物的本质而足其他特征。例如有的儿童没有将鸟的本质特征（羽毛等）包括在“鸟”的概念的内涵中，认为鸟是会飞的动物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鸟。

2、显然，要消除上面两种错误，其有效的方法是利用变式。

（1）要消除种错误，有效的方法是多提供包括非本质特性的变式。

（2）要消除第二种错误，有效的办法是多提供具有本质特征的变式。

用正确的言语揭示事物的本质，给概念下定义也有助于幼儿科学地掌握概念。而提出定义要根据不同的情况。关于具体概念，其定义可以在演示直观材料时提出，也可以在唤起相应的表象时提出。抽象的概念要有广泛的感性经验才能掌握，幼儿只能逐渐加以理解，因而这种概念形成的初期，不能提出定义，必须等幼儿积累了足够的知识经验后提出定义。

学前教育心理学试题

课程代码：00882

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

1、 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2、 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。淘宝自考达人

1、梅耶学习过程模型的更大特点是(D)2-48

A。强调刺激与反应的联结B。强调强化的作用

C。强调联系的作用D。强调新旧知识的相互作用

2．奥苏伯尔认为，学生学习的实质是(C)3-85

A。刺激与反应之间联结的形成

B。学习习惯的养成

C。新旧知识之间建立起非人为的与实质性的联系

D。知觉的重新组织

3．幼儿学习的基本活动模式是(A)4-116

A。操作学习B。概念学习

C。言语学习D。反应学习

4．游戏的心理结构包括哪两种成分(A)5-145

A。认知与情感B。认知与行为

C。情感与意志D。意志与行为

5．下列关于动作技能与智力技能关系说法不正确的是(A)6-201

A。智力技能是动作技能形成与发展的更初依据

B。智力技能是动作技能的控制与调节者

C。在完成比较复杂的活动时，既需要动作技能，又需要智力技能

D。确定某种技能是动作技能还是智力技能，取决于其活动的主要成分

6．个体的社会化过程是通过以下哪两方面而实现的？(B)8-260

A。学校教学与个体努力B。社会教化与个体内化

C。教师教育与个体追求D。家庭教育与个体自觉

7．问题解决的基本过程分为哪四个阶段? (C)9-305

A。实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题

B。提出问题、查阅文献、研究问题与解决问题

8．教育活动设计程序有五种观点，以下选项中教材中未提及的是(D)10-354/355

A。媒体观B。胚胞期系统观

C。标准系统观D。综合评价观

9．根据指导主体的不同，幼儿园教育活动的指导可以分为(A)11-366

A。外部指导与内部指导B。教师指导与家长指导

C。领导指导与教师指导D。教师指导与幼儿互相指导

A。学校环境与家庭环境B。教育功能与游戏功能

C。教师作用与幼儿作用D。正向功能与负向功能

11．下列选项中属于独生子女家庭教育的心理学原则的是(A)14-474

A。以儿童教育儿童B。科学性原则

C。成功教育原则D。挫折教育原则

12．西方教育心理学独立的标志是(B)1-5

A。乌申斯基出版了人是教育的对象

B。桑代克出版了教育心理学

C。维果茨基出版了教育心理学

D。奥苏伯尔出版了教育心理学：认知观

A。发展快速期B。发展高峰期

C。发展敏感期D。发展潜力期

14．格式塔心理学家认为，学习其实是一个什么样的过程？(B)2-41

A。试误B。顿悟

C。接受D。建构

A。能作出延迟模仿B。不理解事物的可逆性

C。能进行象征游戏D。能从他人的角度看待事物

A。补偿说、同化说与“殊途同归”说

B。生活预备说、生长说与“新瓶装旧酒”说

C。觉醒论、权能-效果论与异曲同工论

D。剩余精力说、松弛说与“一朵不结果的花”

A。前道德阶段B。他律道德阶段

C。自律道德阶段D。无律阶段

A。向幼儿传授学习的方法、游戏的方法和创造的方法

B。向幼儿传授记忆的方法、学习的方法和创造的方法

C。向幼儿传授听课的方法、游戏的方法和学习的方法

D。向幼儿传授创造性地解决问题的技能与技巧、创造性的审美活动方法与提问的方法

A。斯金纳B。维果茨基

C。弗洛伊德D。罗米索斯基

A。外显的行为因素与内隐的心理要素

B。教师的行为与幼儿的行为

C。个体行为与群体行为

D。良好行为与不良行为

非选择题部分

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）

21、学习关键期 2-62

平行游戏法是指教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。

23．教育活动设计 10-341

教育活动设计是指在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以期达成教育目标的系统性设计。

24．亲子互动 14-454

亲子互动，即家长与子女的互动，也就是父母与子女在心理和行为上相互作用、相互影响的过程。

（1）奖励和恰如其分地评价以强化内部学习动机

（2）及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心

（3）适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲

（4）让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需要

26．简述技能学习及其特点。

技能学习：6-201、202

技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。技能学习的成绩，随着练习而提高，这是由于日趋发展起来的熟练化，动作的组织化和协调化，使活动朝着稳定的高效率的方向发生质变的结果。

技能学习的特点：6-202

（1）技能的学习是一个“内化一外化”双向构建的过程

（2）合乎法则的练习将极大促进技能的掌握

，幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中。

第二，幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现。

四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

28．试述学习与发展之间的关系。2-59、60、61

学习与发展的的辩证关系表现为以下两个方面：

一、发展对学习的制约作用

心理学意义上的发展包括个体的生理发展和心理发展两部分。这两者都对学习产生着制约作用。

1、学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。学习受个体的生理发展所制约，生理发展影响学习的效果和速度。

2、学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。学习必须适应个体心理发展的客观规律，在儿童心理发展的不同阶段上，应有不同的学习要求，不同的学习内容与不同的学习形式。

二、学习对个体发展的促进作用

1、个体的生理发展是具有生物学意义的，受“用进废退”的自然法则支配，因而学习可以促进个体的生理发展。适度的学习和训练可以明显地促进人类个体的生理发展。

2、个体的心理发展是在一定的学习需要的基础上实现的，是在学习过程中通过不断构建心理结构而实现的。

29．结合教学实际，谈谈如何纠正幼儿的错误概念。 7-251

一、幼儿概念学习中，常常出现两种错误：

1、一种是不合理地缩小了概念，即概念的内涵不仅包含事物的本质特性也包括非本质特性。如有的幼儿认为昆虫不属于动物，因为他们认为动物应有大的躯体，而昆虫躯体小，所以它不包括到“动物”的概念内涵中。

2、另一种是不合理地扩大概念，即概念的内涵中包含的不是事物的本质而足其他特征。例如有的儿童没有将鸟的本质特征（羽毛等）包括在“鸟”的概念的内涵中，认为鸟是会飞的动物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鸟。

二、显然，要消除上面两种错误，其有效的方法是利用变式。

1、要消除种错误，有效的方法是多提供包括非本质特性的变式。

2、要消除第二种错误，有效的办法是多提供具有本质特征的变式。

用正确的言语揭示事物的本质，给概念下定义也有助于幼儿科学地掌握概念。而提出定义要根据不同的情况。关于具体概念，其定义可以在演示直观材料时提出，也可以在唤起相应的表象时提出。抽象的概念要有广泛的感性经验才能掌握，幼儿只能逐渐加以理解，因而这种概念形成的初期，不能提出定义，必须等幼儿积累了足够的知识经验后提出定义。

五、案例分析题（本大题10分）

30．结合教育实践，用放射式模式设计一个幼儿园教育活动。10-358

放射式指通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式。

这种活动设计模式的特点是：和主要内容相关的活动之间是并列的，相对独立的，它们之间的先后顺序和逻辑关系不严密，但活动形式要求尽可能的多样。例如“春天的秘密”这一教育活动可以这样加以设计：

春天的秘密

渠道A：在大自然中观察春天，寻找春天的足迹；

渠道B：绘画出反映春天的图画：

渠道C：学习、朗诵描写春天的诗歌或散文；

渠道D：表演春天的歌曲和舞蹈；

渠道E：饲养小蝌蚪。

这是一个以自然主题领域中的一个活动单元——春天为单位的放射式教育活动设计模式。它安排了观察、朗诵、绘画、表演、饲养等活动，这些活动与主题内容“春天的秘密”紧密相联，但是活动之间的相互作用较小，而且除渠道A外，每种活动不一定是必需的，可增可减。

2012年7月高等教育自学考试

学前教育心理学试题

课程代码：00882

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括内。错选、多选或未选均无分。淘宝自考达人

1、布鲁姆把认知学习从低到高依次排列为(B)2-55

A。认知、领会、分析、综合、运用、评价

B。认知、领会、运用、分析、综合、评价

C。领会、认知、分析、运用、综合、评价

D。领会、认知、分析、综合、运用、评价

2．加涅提出的学习记忆模型由哪三个系统组成？(D)2-45

A。感觉记忆、短时记忆与长时记忆B。刺激、反应与反馈

C。输入、加工与输出D。加工、执行控制与预期

3．总的来说，幼儿的学习方式的发展过程是从(A)4-109

A。接受学习向发现学习发展

B。单纯联合学习向中介性联合学习发展

C。经典条件反射学习向操作条件反射学习发展

D。刺激-反应学习向动作联锁学习发展

A。智力因素与非智力因素

B。环境因素与个体因素

C。相似性、原有的认知结构与学习的心向与定势

D。生理因素、社会因素与主观能动性

5．关于概念的结构，目前心理学中主要有哪两种理论？(C)7-233

A。分析说与综合说B。模板说与分析说

C。特征说与原型说D。演绎说与归纳说

6．智力技能按其性质可分为(A)6-200

A。感知技能与思维技能B。决策技能与推理技能

C。元认知技能与决策技能D。监控技能与反思技能

A。适用性原则与活动性原则B。客观性原则与科学性原则

C。教育性原则与生成性原则D。理论联系实际原则与开放性原则

8．幼儿园教育活动设计有哪四种模式？(A)10-356

A。递进式、放射式、立体式与网络式

B。单向式、双向式、多向式与复合式

C。原点式、旋涡式、辐射式与收敛式

D。分析式、综合式、分析综合式与评价式

9．背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的(C)11-383

A。时间、空间、背景、人才与素材

B。时间、地点、任务、活动与个性

C。空间、时间、内容、材料、形式与气氛

D。时间、场地、主题、设计与卷入

10．柯尔伯格提出了3水平6阶段道德发展理论，其中3水平是指(A)8-281

A。前习俗水平、习俗水平与后习俗水平

B。模仿水平、应用水平与创新水平

C。前道德水平、道德水平与后道德水平

D。他律水平、中间水平与自律水平

A。人际互动论B。符互动论

C。团体互动论D。循环互动论

12．幼儿园教育活动设计的综合课程取向是(A)10-348

A。主题教育活动B。学科教学活动

C。综合学科活动D。综合实践活动

A。接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习

B。接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习

C。接受学习与发现学习都必然导致意义学习

D。接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的

14．心理学家发现父母在教养模式上的两个重要的行为纬度是(A)14-461

A。情绪纬度与控制纬度B。认知纬度与情感纬度

C。态度纬度与教养方式纬度D。价值纬度与思维模式纬度

A。接受理论与建构理论B。行为主义理论与认知主义理论

16．发展性教学的主张是由哪位著名心理学家提出来的？(D)2-64

A。桑代克B。斯金纳

C。柯勒D。维果斯基

A。从实践到理念再到独立学科

B。从理念到理论与实践相结合再到独立学科

C。从理念到实践再到独立学科

D。从实践到理论与实践相结合再到独立学科

A。动作的观察、动作的揣摩、动作的连贯、动作的自动化

B。动作的观察、动作的模仿、动作的练习、动作的熟练

C。动作的学习、动作的练习、动作的合成、动作的创新

D。动作的定向、动作的模仿、动作的整合、动作的熟练

A。象征作用与模仿作用B。内化作用与过渡作用

C。解释作用与重塑作用D。示范作用与替代作用

20．幼儿园教育活动过程的评价包括(B)12-394

A。成长记录袋、评定包与作品评定

B。诊断性评价、形成性评价与终结性评价

C。安置性测验、形成性测验与终结性测验

D。档案袋、业绩评定与同伴评价

二、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)

1、自我效能感3-92-93

所谓自我效能感，就是指个体对自己在特定行为活动能否导致特定结果的预期，而不是对行为将产生的结果的直接预期。简而言之，自我效能感就是个体对自己是否能够成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所产生的体验。

2．概念形成7-243

概念形成是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

3．亲子互动14-454

亲子互动，即家长与子女的互动，也就是父母与子女在心理和行为上相互作用、相互影响的过程。

4．幼儿园教育活动10-336

为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师为主导的\'教’和以幼儿为主体的\'学’所组成的双边活动。

一、操作是针对于言语学习而提出的。我们可以从它们之间的区别来考察操作学习的特点。

1、首先，在学习方式上，操作学习是以内、外部动作来获得经验的学习，即“动作一经验”，学习动作是学习的载

体；言语学习通过语词理解，是“语言一经验”，语言为学习的载体。

2、其次，在学习内容上，操作学习的知识、技能是言语学习所无法获得的，比如学习舞蹈、游泳，甚至工具的使用方法和技能，都要靠操作去掌握。而言语学习的内容是操作学习内容的深化，或者说，是概括化了的操作学习的内容。

3、然后，在学习过程和结果上，操作学习是以儿童为主体的活动，结果是获得主体的经验；而言语学习中，儿童既是学习活动的主体，又是教学活动的对象，因而有一定的被动性，言语学习的结果是获得他人经验。

二、操作学习的类型

1、根据学习的主要目的，操作学习分为：

（1）探究性操作学习。这类活动目的是培养和增加儿童操作学习兴趣，使儿童善于发现问题并积极思考，从而锻炼其思维和感知能力。

（2）形成性操作学习。主要目的是掌握知识、技能及培养分析、综合、分类概括、理解等智力。

（3）强化性操作学习。该类活动以动作技能的巩固和掌握为主要目的，因而带有训练性。

（4）模仿性操作学习。该类活动由演示、观察和再现等系列操作环节组成。

2、根据学习过程中师生的互动关系，操作学习分为：

（1）示范性操作学习。指在儿童动手操作前老师为使其掌握操作的基本程序而进行示范的操作模式。

（2）指导性操作学习。指在儿童动手的操作过程中，教师根据儿童操作情况予以指导的模式。

（3）个体探究性操作学习。指儿童动手操作过程中独立自主地探究知识的操作模式。

（4）群体协作性操作学习。指儿童动手操作过程中互相启发、互相促进、互相协作，依靠群体力量获碍知识的操作模式。

动作教育( Motor Education)又称日常生活教育(Exercise of Practi-cal Life)或肌肉教育(Muscular Education)，主要训练幼儿的基本动作、大肌肉动作和小肌肉动作。

一、基本动作可以分为两种：

1、身体概念。幼儿在开始练习动作之前，须先了解自己身体部位的名称、位置和功能。如手在身体左右两侧，有左手及右手的区分，用手可作扶、摇、拿、转等动作；

2、准备动作。在幼儿了解身体概念后，再给予基本动作，必须每一种动作熟练后再练习下一种动作，使幼儿对各种基本动作的印象更清楚，更仔细和精练。

二、大肌肉动作可分两种：

1、全身运动。当基本动作熟练之后，开始训练幼儿的全身动作，即综合走、跑、跳、爬、翻等基本动作的混合动

作，如上下梯、翻筋耳、定点跳远、翻滚等运动；

2、团体活动的练习。幼儿们的集体活动，如赛跑、接力赛、捉迷藏等活动，除可练习人际间的关系外，也可培养师生或亲子关系。

三、小肌肉动作可分为：

1、准备工作。即手指的抓、倒、夹、剪等小肌肉的训练，成为日后幼儿写字、起居、饮食等准备前的动作。如“抓”弹珠，即利用幼儿的两指（食指、拇指）或三指（食指、拇指及中指）训练抓的动作，以熟练幼儿在生活E拿取或使用物品或工具的动作；

2、日常生活活动。即有关照顾自己的各种动作，如幼儿从日常生活中练习照顾自己如刷牙、洗手、扣钮扣及照顾环境如清洗器皿、扫地、擦桌椅等。

3．简述幼儿园教育活动评价及其特点。12-393

一、幼儿园教育活动评价的含义：

幼儿园教育活动评价也是一种教育评价，它是把幼儿园教育活动中所产生（或将要产生）的行为和人格的变化（或变化的可能），对照一定的价值标准进行判断的过程。优秀的幼儿教师通常会定期地评价一般的教育活动环境以及其中的特定活动、材料和教育策略等的影响与效率。

二、这个含义广泛的教育活动评价框架力求体现幼儿园教育活动评价的三个特点：

1、幼儿园教育活动的评价主体多元化，其评价主体包括教师、家长、幼儿和同伴。而且幼儿园的教育活动评价要求这些主体必须共同参与对幼儿的评价，而学校教育评价则多以教师的评价为主，对于评价公平、公正的教师来说，他们有可能会把学生、家长和同学引入其中作为评价的辅助手段；

2、幼儿园教育活动的评价内容生活化。幼儿园对幼儿的评价包括幼儿一日生活的各个环节，如游戏、实验、参观、讨论、就餐、睡觉等，而学校教育评价的内容则具有单一性，多以学生的学习成绩为主；

3、幼儿园教育活动的评价技术多样化。在幼儿园中，对幼儿的评价必须做到定性与定量相结合，并以定性为主。在技术上，常会借助于各种测验或量表，如成就测验、创造力测验、能力测验、评估量表、基本技能测量表、行为量表和行为操作图表等。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

1．结合教学实际谈谈如何纠正幼儿的错误概念。7-251

一、幼儿概念学习中，常常出现两种错误：

1、一种是不合理地缩小了概念，即概念的内涵不仅包含事物的本质特性也包括非本质特性。如有的幼儿认为昆虫不属于动物，因为他们认为动物应有大的躯体，而昆虫躯体小，所以它不包括到“动物”的概念内涵中。

2、另一种是不合理地扩大概念，即概念的内涵中包含的不是事物的本质而足其他特征。例如有的儿童没有将鸟的本质特征（羽毛等）包括在“鸟”的概念的内涵中，认为鸟是会飞的动物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鸟。

二、显然，要消除上面两种错误，其有效的方法是利用变式。

1、要消除种错误，有效的方法是多提供包括非本质特性的变式。

2、要消除第二种错误，有效的办法是多提供具有本质特征的变式。

用正确的言语揭示事物的本质，给概念下定义也有助于幼儿科学地掌握概念。而提出定义要根据不同的情况。关于具体概念，其定义可以在演示直观材料时提出，也可以在唤起相应的表象时提出。抽象的概念要有广泛的感性经验才能掌握，幼儿只能逐渐加以理解，因而这种概念形成的初期，不能提出定义，必须等幼儿积累了足够的知识经验后提出定义。

在剖析了游戏的心理结构、动机系统以及儿童游戏的发展过程之后，学者对儿童游戏发展的一般特点做出了简略的概括。

（1）游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来

每个年龄阶段，儿童都有某一种自己偏爱的游戏类型。这一特点，从游戏的发展历程中可以明显地看出。尽管游戏类型的界定方法和划分标准存在着差异。

（2）游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系

幼儿时期，游戏的类型在数量上更多，而婴儿期的和学龄期的游戏类型数量均低些。这是由于儿童的身心发展水平及教育要求不同所造成的。

（3）游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少

（4）用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加

随着年龄的增长，个体的注意稳定性增强，自我意识能力和自控能力增强。因此，游戏也由原来的泛化变得集中起来。

（5）儿童游戏没有一定的模式

儿童游戏更普遍的特点是自由：不管时间和地点，想什么时候玩就什么时候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到没有兴趣为止。儿童游戏的天敌就是限制。

（6）儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系

在特定条件下，游戏活动与非游戏活动之间可以相互转换。

五、案例分析题（本大题10分）

教师工作是一种非常繁重、紧张的职业。幼儿园教师保教兼顾，对幼儿身心、学习、情绪、精神等各个方面要全面的照顾和指导。因此，教师的心理压力和身心不适应状况也就经常容易产生。国外的调查研究表明，教师的“燃烧度”（为职业献身精神、疲劳度）远远超过了的护士。教师的身心疲倦过度，对幼儿的观察、教育能力就会在无形之中降低，对幼儿的心理辅导、管理指导等精神维持能量也会随之变得低下，当然随之而来的是教育、教学方法的不灵活或出现失常现象。有些教师使用粗暴的体罚，急躁的情绪、行为等来对待幼儿，实则是一种身心疲倦、压力增大后所产生的“危险信”。如不注意解决，就会形成教师的“职业压力症”，侵蚀教师的身心健康。

教师的心理健康是幼儿心理健康的先决条件之一，因此教育心理学今后对教师的心理素质和精神健康的研究将会变得越来越重要。要帮助教师减轻职业压力，改善心理不适应问题，可以从以下几方面着手：

（1）幼儿园中开辟供教师专用的静养、休息以及专用的研究，以减少对教师身心的干扰。

（3）改善幼儿园教育的气氛和环境，对教师的教育教学活动提供信息、资料、进修体制等方面的支援。

（4）提高教师自我修养的水准，提高教师的心理素质。

（5）幼儿园的组织、行政部门等要倾听教师的要求、心声，加强教师群体间的沟通交流。

（6）教师要注意自舅的劳逸结合，加强体育锻炼，使工作、娱乐、休息锻炼及心理调节有机地协调起来。

2012年4月高等教育自学考试

学前教育心理学试题

课程代码：00882

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括内。错选、多选或未选均无分。淘宝自考达人

1、维特罗克提出了学生学习的(　C　　)2-49

A。同化模式B。顺应模式

C。生成模式D。启发模式

2、奥苏伯尔认为，学生学习的实质是(　C　　)2-56

A。刺激与反应之间联结的形成

B。学习习惯的养成

C。新旧知识之间建立起非人为的与实质性的联系

D。知觉的重新组织

3、布鲁纳提出了下列哪三种表征系统?(　A　　)4-126

A。动作表征、肖像表征与符表征B。形象、线性排序与图式

C。命题网络、图式与产生式D。命题、线性排序与产生式

4、游戏的心理结构包括哪两种成分?(　A　　)5-145

A。认知与情感B。认知与行为

C。情感与意志D。意志与行为

5、下位学习包括哪两种学习模式？(　A　　)7-245

A。派生下位学习与相关下位学习B。连锁下位学习与归属下位学习

C。联结下位学习与分化下位学习D。经典下位学习与操作下位学习

6、个体的社会化过程是通过以下哪两方面而实现的？(　B　　)8-260-262

A。学校教学与个体努力B。社会教化与个体内化

C。教师教育与个体追求D。家庭教育与个体自觉

7、影响幼儿创造性发展的主要因素有(　D　　)9-310

A。先天图式与后天习得图式B。智力与性情

C。智力因素与非智力因素D。遗传、环境教育与个体主观因素

8、教育活动设计程序有五种观点，以下选项中教材中未提及的是(　D　　)10-354-355

A。媒体观B。胚胞期系统观

C。标准系统观D。综合评价观

9、解释儿童社会化发展的社会性学习理论是由谁提出来的？(　D　　)8-265

A。桑代克B。斯金纳

C。加涅D。埃里克森

A。学校环境与家庭环境B。教育功能与游戏功能

C。教师作用与幼儿作用D。正向功能与负向功能

11、幼儿园教育活动设计的综合课程取向是(　A　　)10-348

A。主题教育活动B。学科教学活动

C。综合学科活动D。综合实践活动

12、西方教育心理学独立的标志是(　C　　)1-6

A。乌申斯基出版了人是教育的对象B。桑代克出版了教育心理学

C。维果斯基出版了教育心理学D。奥苏伯尔出版了教育心理学：认知观

A。接受学习B。发现学习

C。掌握学习D。成功学习

14、格式塔心理学家认为，学习其实是一个什么样的过程？(　B　　)3-71

A。试误B。顿悟

C。接受D。建构

A。概念名称、概念外延、概念内容与概念形式

B。概念名称、概念因素、概念表述与概念本质

C。概念名称、概念例证、概念属性与概念定义

D。概念内涵、概念外延、概念内容与概念形式

A。补偿说、同化说与“殊途同归”说

B。生活预备说、生长说与“新瓶装旧酒”说

C。觉醒论、权能-效果论与异曲同工论

D。剩余精力说、松弛说与“一朵不结果的花”

A。教师对学生宽容尊重B。教师在情绪上的安全感

C。灵活使用不同的教学方法D。教师的活泼开朗的个性

A。向幼儿传授学习的方法、游戏的方法和创造的方法

B。向幼儿传授创造性地解决问题的技能与技巧、创造性的审美活动方法与提问的方法

C。向幼儿传授听课的方法、游戏的方法和学习的方法

D。向幼儿传授记忆的方法、学习的方法和创造的方法

A。自然科学B。偏重自然科学的边缘学科

C。社会科学D。偏重社会科学的边缘学科

A。外显的行为因素与内隐的心理要素B。教师的行为与幼儿的行为

C。个体行为与群体行为D。良好行为与不良行为

二、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）

合作游戏法是一种常用的游戏指导策略。当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。

2、学习关键期2-62

3、移情8-274

移情是指对另一个人在某一特殊情景中情绪体验的理解和。

4、创造性学习9-314

创造性学习是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。它强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

1、简述幼儿学习的特点。4-122-123

（1）游戏是幼儿学习基本的形式和方法。历代的幼儿教育家都十分强调游戏在幼儿发展中以及在幼儿教育中的重要地位，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

（2）幼儿在生活中学会学习。我们知道，学习活动不等于教学，教学也不能完全涵盖学习。一方面，幼儿的学习活动多种多样，无处不在；另一方面，学习与学术是有差异的。

（3）幼儿学习强调真实的经验和主动参与。现代教育理论和发展理论关于儿童是如何学习的探讨，基本上达到了共识，即儿童是在主动地与环境中各种因素相互作用的过程中学习和发展的。

（4）幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进：什么是幼儿园教学？幼儿园教学是教师和幼儿共同的活动。是教师有目的、有计划地根据教育要求、教学大纲，以丰富的教育内容

和活泼、生动的组织形式，引导幼儿积极、主动地参与学习的活动。

2、简述幼儿园教育活动情境创设的原则。11-381-382

（1）互动性原则：教育活动情境的创设应以幼儿为主体，有利于幼儿与教育活动情境互动作用的发挥。具体说来，应注意以下几个问题：首先要尽量根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及身心发展的需要来创设幼儿园教育活动情境。再次创设的幼儿园教育活动情境应有利于幼儿更大限度的投入与参与情境，发挥其主动性，并和教育活动情境产生互动效应。

（2）效用性原则：作为教育投资，就应该产生相应的效益即教育效益力求以更小的投入产生更佳的效用。为此，应注意以下几个问题：首先幼儿园教育活动情境的形式应服从教育的需要。再次幼儿园教育活动情境应具有多功能性。更后幼儿园教育活动情境所用材料要尽可能的以物代物。

（3）特异性原则：我们在创设幼儿园教育活动情境时，不得不面对“特异性”这个问题。这就要求我们在创设幼儿园教育情境时，要充分考虑以上特异性，创设出适用的、针对性强的、有特色的教育活动情境。

（4）安全性原则：由于幼儿年龄小，生活能力和自我保护能力都很差，因此，幼儿教育活动情境的创设必须遵循安全性原则。

3、简述幼儿家庭教育中的心理误区。14-467-470

幼儿家庭教育中的心理误区主要有如下表现：

（1）首先私有性心理。

私有性心理的具体表现就是家长把孩子当作自己的私有财产，随心所欲地支配孩子。

（2）再次情绪性心理。

情绪性心理具体是指由父母情绪、心理波动而导致对幼儿教育的不良影响。

（3）主观性心理。

主观性心理具体表现在家长不能根据孩子身心发展的特点来客观地评价孩子和要求孩子。

（4）虚荣性心理。

虚荣性心理主要表现在把孩子作为一种炫耀的工具，从而满足自己虚荣性的心理需求。

（5）补偿性心理。

补偿性心理在家庭教育中主要表现为许多家长把自己感觉失去的太多东西，千方百计地要在孩子身上加以补偿，因而很容易使家长失去教育的理智。

（6）侥幸性心理。

侥幸性心理在家庭教育中表现为不能理智而客观地看待自己的孩子，不能及时地对孩子进行教育，甚至对孩子放弃教育。

四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。广义的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3岁-6岁幼儿之间的互动。狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的互动。目前我国幼儿园师幼互动行为具有的特征有：

（1）师幼互动行为的主导动因是履行事务性职能而非关注情感。

（2）师幼互动行为的主导形态是教师主导而非幼儿主导。

（3）师幼互动行为的主导内容是传授固有知识技能、维护既存规则规范。

（4）师幼互动主体的主导行为是高控制、高约束对高服从、高依赖。

作为师幼互动行为事件的主要开启者、互动进程的把握者，教师在互动中的主导行为是对幼儿实行高度的控制和约束，而作为主要受动者幼儿的主导行为则是对教师的高控制与高约束高度服从、高度依赖。

2、结合教学实际，谈谈如何纠正幼儿的错误概念？7-251

一、幼儿概念学习中，常常出现两种错误：

1、一种是不合理地缩小了概念，即概念的内涵不仅包含事物的本质特性也包括非本质特性。如有的幼儿认为昆虫不属于动物，因为他们认为动物应有大的躯体，而昆虫躯体小，所以它不包括到“动物”的概念内涵中。

2、另一种是不合理地扩大概念，即概念的内涵中包含的不是事物的本质而足其他特征。例如有的儿童没有将鸟的本质特征（羽毛等）包括在“鸟”的概念的内涵中，认为鸟是会飞的动物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鸟。

二、显然，要消除上面两种错误，其有效的方法是利用变式。

1、要消除种错误，有效的方法是多提供包括非本质特性的变式。

2、要消除第二种错误，有效的办法是多提供具有本质特征的变式。

用正确的言语揭示事物的本质，给概念下定义也有助于幼儿科学地掌握概念。而提出定义要根据不同的情况。关于具体概念，其定义可以在演示直观材料时提出，也可以在唤起相应的表象时提出。抽象的概念要有广泛的感性经验才能掌握，幼儿只能逐渐加以理解，因而这种概念形成的初期，不能提出定义，必须等幼儿积累了足够的知识经验后提出定义。

五、案例分析题（本大题10分）

某幼儿老师在设计数学知识“量的初步知识”的教学时，分成以下四段，阶段A：量的比较；阶段B：量的排序；阶段C：量的守恒；阶段D：自然测量。请说明该老师采用了哪种教育活动设计模式？并结合案例进行分析。10-356-357

该老师采用了递进式教育活动设计模式。递进式是将一个内容分成若干阶段，逐步推进的教育活动设计模式。这里所说的一个内容，可以是一个主题，也可以是一个学科活动单元，还可以是一个具体的教育活动。采用这种模式设计教育活动，不要求有很多的活动形式，但活动之间即阶段A与阶段B与阶段C……之间必须是递进的关系。前者构成后者的基础，推进，不断深入。

一、关于“量的初步知识”这一学科教育活动单元的设计模式。这是一个以学科教育活动单元为单位的递进式教育活动设计模式。它以数学知识本身的逻辑性与幼儿抽象思维能力发展的特点为依据，将“量”这一幼儿数学学科领域中一类教育活动单元的知识（另两类为数和形）分成依次递进的四段。

1、阶段A主要是为达到从具体形象人手让幼儿初步感知“量”的目标，其内容主要是比较大小、长度、高矮、粗细、厚薄、宽窄和轻重等。

2、在阶段B中，目标为要求幼儿掌握量的相对性、有序性和传递性等实质性的特征，理解抽象的数的概念。内容则是按照物体的外部特征排序、按规则排序、按物体量的差异排序、按数排序等。

3、在阶段C中，活动的目标是，要求幼儿不受物体的外部特征以及摆放位置的变化的影响而正确地把握物体的数量，通常以长度守恒、面积守恒、容积守恒和体积守恒等教育活动为内容。

4、阶段D中活动的目标是，加深幼儿对物体量的认识，懂得对不同的量进行测量应使用不同的测量工具，培养幼儿动手操作能力和对测量活动的兴趣。活动的内容则是利用自然物作为量具进行直接的测量。

通过上述的介绍，我们可以看出，阶段A、阶段B、阶段C、阶段D的次序是不能更换的，像砌房子一样，不能先盖顶，或先砌墙，然后才挖基脚。应该说明的是，前面每—个阶段的内客还可以分成不同的次，分别为小班、中班和大班幼儿完成。

二、分班设计表示如下：

例量的初步知识

1、阶段A：量的比较

（1）比较大小、多少、长短、高矮；（小班）

（2）比较宽窄、粗细、厚薄、轻重；（中班）

（3）完成三个物体之间的量的比较；（大班）

2、阶段B：量的排序

（1）按物体外部特征的差异进行三个物体的正排序；（小班）

（2）按物体量的差异进行5以内的正、逆排序；（中班）

（3）按物体量的差异进行10个物体的排序；（大班）

3、阶段C：量的守恒（大班）

4、阶段D：自然测量（大班）

以上关于“学前教育亲子关系的特点包括”的全部内容了，想要了解更多亲子鉴定相关资讯，请继续关注安康生物。

以上关于“学前教育亲子关系的特点（揭秘亲子关系对孩子学习的影响）”的全部内容了，想要了解更多亲子鉴定相关资讯，请继续关注本站